中小学生试卷网 - 资讯中心 - 教学素材 - 经验传真 - 初高中语文教学衔接的若干思考

对于每一位升入高中的学生而言，初中毕业升入高中，是新生活的开始，他们每个人都或多或少对即将到来的人生新诗篇充满期盼和幻想。面对这些对生活充满憧憬的孩子，每一位教师有义务引导好他们，帮助他们顺利完成高中学业并有所得，为他们将来的发展打下坚实的基础。
根据几年来的观察分析，再加上一些经验教训，笔者感觉到高中生活的关键在高一，如何把握好这个关键，使学生们尽快适应高中生活，尽快找到适合自己的学习方式方法，度过高一这个转型期，做好初高中学习的衔接就显得尤为重要了。此外，搞好初高中语文教学衔接对于高中阶段大面积提高语文教学质量和全面增强学生素质也具有重要的意义。为此，笔者对初高中语文学习的衔接问题进行了思考和探索。
一、初中升入高中后面临的新问题
新入学的学生，怀有美好的愿望和努力学习的决心，最初一段时间，基本上都能全神贯注认真做好预习和复习的工作，自觉完成老师布置的学习任务，可时间一长，坚持预习和复习的同学就少了，许多要课后完成的任务就慢慢不做了。这可以通过对学习任务的检查来发现问题，第一个月笔者曾经检查过两次笔记，第一次全班都能完整无误地交上来，第二次就需要课代表催促，以后再检查笔记都需要老师再三叮嘱和反复催促了。需要课后完成的任务如果不在课上检查或采取什么措施，就很难保证落实。
为了做到心中有数，教师要对学生进行摸底测验。测验成绩的不理想，很能说明问题。基础知识部分在中考前经过死记硬背还有些效果，但一个暑假后记得的已经很少了；阅读和灵活的语言运用类的题，绝大多数不会，换句话说凡是填空不是空着就是凭想象乱填。
在高一新课程改革的要求下，文言文的比例增加了，背诵的力度加大了，但学生的自觉性比较差，需要反复督促检查才能去背。背诵过程中，缺少方法，不能理解记忆，严重脱离文意，又由于篇目多，畏难情绪很重。
在与几届学生的接触过程中，笔者还发现，高一的放松心理特别严重，语文又是需要平时积累的学科，只要数理化一紧，绝大多数学生就放松语文的学习，抓紧数理化的演算；还由于贪玩等原因，非智力因素对学生影响也很大。
二、客观分析存在问题的原因
针对种种情况，反思其中的原因，主要存在于以下几个方面中：
1、客观环境和心理的变化。高一新生来自多所学校，不管是谁他们都要共同面对新环境、新教师、新同学，因此学生要适应环境，彼此还要磨合，还要努力适应新教师和新课程，缩短适应的时间就显得很重要了；另一方面就是新阶段自己定下的理想和目标的驱动，学生都可能静下心来努力一阵子，但只要时间稍长，学生中就有厌烦的和跟不上学业的了，这必然会影响到学习的效果；在适应磨合的过程中还有许多学生存在放松心理，自以为大功告成可以稍微休息了，学习自然就放松了。在高一开始，教师必须引导学生处理好外在因素等的变化所带来的一些问题，尽早进入高中生的状态，做好角色转换。
2、教材教法的变化。初中升入高中教材的变化，也能让学生适应许久。初中里许多知识只是要求知道“是什么”就足够了，但高中教学中许多知识要让学生知道“为什么”、“怎么样”；课本里文章的长度加大，难度也加大，寓意深刻，这就需要有深入分析思考的能力和探索的精神。
2002年新课程标准改革为高一语文教学又提出了新课题新要求，民族性、文化性、实用性的提出使语文教学更多地体现了语言文学本身的特点，对听说读写多方面能力的要求也回归了生活本身，一代宗师叶圣陶就曾指出，教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是“生活上的一种必要工具”。由此看来，高一的衔接就不只是知识的衔接了，也还有多方面能力和要求的衔接。学生应尽快从旧的学习模式中走出来，改变并适应新的学习生活，积极锻炼提高自己的能力。这一过程中，学生个体差异的存在，难免要有知识、能力和心理等多方面的碰撞和磨合，教师必须及时发现问题，做有针对性的调整工作。
再有，高中的教育是为更高层次教育做准备的，可以说初中教学是半扶半放状态，高中的教学是半放的状态，教师的引导应该是与学生的自主相结合的，但高中伊始，学生们对半放手状态不适应，许多初中的高才生就会跟不上、受不了，学习效果变差。
3、课时变化。根据国家的要求，高中语文教学周课时要少于初中的周课时，教学时间有限，课堂的容量自然加大，课后的自主学习内容也必然加大，所以课时的变化也给初高中语文的衔接工作提出了难题。
4、学法的变化。面对新课程、新标准和新要求，学生们必须调整学习方法，只靠死记硬背是远远不够的。生活中充满语文，必须做个有心人，必须多听、多说、多读、多写。同时，必须做到初高中知识的衔接，课内课外的衔接。
三、认真做好教学衔接工作
1、做好准备工作。做好准备工作不只是学生的事，应该师生共同来做。教师要在开始的时候向学生们介绍高中的学习情况，简单说明高中的学习方式方法，帮助学生建立对高中知识体系的初步认识，做好学习开始时期的心理动员。教师自己也要对新生有思想上的准备，不要过高或过低地估计评价学生。
2、端正思想，做有针对性的工作。从高三下来的老师很容易在教学中灌输高考的思想，教学中很容易跟着高考转，老师的心情可以理解，但学生未必吃得消，而且反过来老师自己教学中也很吃力。这个时候，应该结合实际，正确对待教学和高考。
不如先做好摸底工作，将学生分出层次来，在教学中对其做有针对性的帮助指导。同时做好知识衔接，在初中原有知识基础上，做到知识区别和联系。认真落实新的课程标准的要求，在听说读写几个方面做分层次、有目的的训练。在教学实践中，笔者任课的班级一直在坚持做课前发言“说”的训练，每周的周记有摘抄、创作等项练习，每周还有读书活动，听过、读过之后做分析评论。最好不定期向学生推荐一些文章，潜移默化中进行了思想教育。
3、加强学法教育，重视技巧能力的培养。高中学生应该有一定的自学能力，应该能在教师的点拨和指导下完成学习任务，基于此种思考，必须在高中开始的阶段教会学生自学的方法，教给学生总结反思的方法，并不断的进行实际训练。还要培养学生的团结协作意识，在遇到困难时可以协作解决。
为了加强学生处理问题的能力，在教学过程中，教师要注重讲解知识的形成过程，教会学生思考方式和方法，培养独立处理解决问题的技巧能力。
4、重视学生情感，唤起学习热情。张志公老先生曾强调说：“要把语文教学同学生的生活和思想结合起来。”既然教育教学面向学生，以学生为本，就要重视在教育教学过程中学生的思想情绪和心理变化。虽说，语文学习的内容无外乎那几项，但初高中语文教材、知识的衔接还是有一个比较高的台阶存在的，所以，学生接受时还是有难度的，教师就要在教学中关注学生的心理变化，注重培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，教学中把语文基本训练搞活，让学生在轻松和愉快的心境中迸发学习热情，领会知识，实践能力。
具体教学中要注意处理几个问题：
一要重视语文课程的工具性与人文性。新课程语文教学强调了“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”。无论是课文还是综合性学习、写作、口语交际，其人文内涵大大丰富了。整个初中语文教学中十分重视情感态度和价值观的正确导向，同时又贯彻工具性与人文性相统一的基本原则。这一点，高中语文教学中应当重视。
二要尊重师生教与学的主动性与创造性。新课程的语文课堂不再把自己的体验和理解强加于人，而是尊重学生独特的感受与理解。“你想到了什么”、“你是怎么理解的”，诸如此类的问法不是用一个标准答案去框死学生，而是引导，而且鼓励学生发表独立见解，积极倡导探究性阅读和创造性阅读。合作学习是点燃灵感之火的击火石，初中教学十分重视学生规范、有效的合作学习，教师给一个问题，让学生分组讨论，高中语文教师也可以作适当地尝试。高中教学应避免“满堂灌”或“满堂问”，教师要把学生放在教学的首要位置，教学过程的一切活动都应以“学生”为本。同时也要注意，衡量学生的水平，不仅仅依据分数，而同时考虑“三个维度”作为评价的尺度。
三要贯彻语文课程的实践性和开放性。“少做题，多读书”这是新课程语文教学的要求之一。现行的初中语文教学比较好地处理了语文知识与语文实践的关系，新教材强调随文学习必要的语法和修辞知识，不强调系统集中的知识教学，这其实也是体现实践性的一个方面。特别要注意，在新课程实施的初期，一部分教师过分地热衷于“语文的熏陶感染作用”和“教学内容的价值取向”，往往把语文课上成“表演活动课”，标新立异；也有一部分教师对语文能力形成过程认识有偏颇，从而导致“双基”教学不够扎实，高中语文教学应当注意这一点。现行初中语文教学用名著导读指导课外阅读，课文练习中的开放题也常有搜集资料等要求，让学生更多地直接接触语言材料，这些都是实践性的体现，高中语文教学应当引起关注。
新增语文综合性学习，这是新课程语文教材、语文教学的一大亮点。它既是听说读写能力的综合，又是语文知识的综合，更是各个学科知识的综合。无论是初中语文教学还是高中语文教学，都应当做到让学生在实践中学习语文，在活动中提高口语交际和写作能力。
总之，做好初高中语文教学的衔接工作就要从多方面深入思考和实践，要以学生为本，要调动学生的学习兴趣，要抓好基础知识和基本技能，在这个基础上再谈多方面知识的联系和各学科知识的迁移。