本人从事中学语文教学多年，在教学实践中注意不断探索提高学生口语表达能力的有效途径，现略做总结并就教于方家。

一、转变教学理念，让学生“想”说话

思想是行为的先导。作为语文教师应从解决学生的思想问题入手，转变教学理念，努力使学生树立“想”说的意识，真正让学生“想”说话。首先，让学生有“说”的欲望。为了向学生讲明“说”的重要性，我在教学中列举了诸葛亮舌战群儒、促使蜀吴联合抗魏，周恩来在万隆会发表精美演说、确立了中国在联合国的应有地位等例子，使学生懂得“一人之辨，重于九鼎之宝；三寸之舌，胜于百万雄狮”的道理，让学生逐步明白口语表达是学生自我提高的基石，是学生毕业后应对求职、应聘、公关和竞争等挑战的基本功。其次，为学生创造“说”的课堂。在教学过程中，我改变过去重语言学习、轻语音训练，重理性分析、轻语境感悟的倾向，大胆开展“学生轮流主讲”、“学生点评作文”、“课前5分钟演讲”等活动，在课堂上多让学生倾吐自己的心声。

二、消除心理障碍，让学生“敢”说话

想“说”是前提，敢“说”才是关键。在教学中，我重视引导学生增强口语表达能力的信心。一是克服“胆怯”心理。历史遗留的伦理观念比较保守，往往教育年轻后代要“敏于事而慎于行”、“话到嘴边留三分”等等，严重障碍了学生口语表达能力的训练。教学实践中，我反复教育学生大胆锻炼口语表达能力，不要怕说不好，也不要怕被笑话。二是克服“畏难”心理。针对有的学生因为自己讲话不流利、断断续续甚至结巴而不敢说话的心理，我一方面引用美国前总统林肯小时候讲话结巴，因坚持锻炼讲话，终于成为著名演讲家的例子，鼓励他们增强信心。另一面在课堂上，注意多给这些学生发言的机会，鼓励他们消除畏难心理，踊跃发言。三是消除“无所谓”心理。由于语文考试“只考文，不考语”，“只笔试，不口试”，造成有的学生“重笔试，轻口试”，对自己口头表达能力强不强无所谓。对此，我经常强调当今社会的竞争主要是人才实力的竞争，敏捷的口语表达能力是拥有实力的象征，是学生步入社会的一张主要门票，教育学生树立全面发展观念，加强口语表达能力训练。

三、加强口语训练，让学生“会”说话

　　口语表达能力主要靠学生多练，只有多练，才能使知识经过学生自己消化形成能力。

　　1.练背诵，由“读”变“讲”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。背诵是古今中外提高阅读和口头表达能力的最好途径和办法之一。我在教学中形成一个惯例，凡课本上规定背诵的片段、课文，我都按要求严格要求学生背得滚瓜烂熟。这样，久而久之，学生由原来的照书本“读”，变成脱开书本“讲”了。

2、练提问，学会应变表达。 我在教学中不搞“一言堂”，而是多给学生口语训练的机会，让他们在训练中学习，在训练中提高。提问的过程实际上是训练学生的口头应变表达能力，要循序渐进，一般可以分为三个阶段进行：第一阶段是重复性提问，让学生重复回答原语句内容，加深记忆；第二阶段是理解性提问，让学生理解课文，然后重新组织，用自己的话表达；第三阶段是创造性提问，让学生通过综合分析和推理，用自己的观念创造性回答。对表达不好的，连续发问，多次反复训练。

2.练复述，学会脱稿讲话。针对故事性较强、人物活动具体生动的片段或课文，我在讲明课文的意义、让学生理解或熟读的基础上，要求学生用讲故事的方式复述一遍。如我教完《孔雀东南飞》后，要求学生把《孔雀东南飞》里刘兰芝被迫回娘家、被迫改嫁，以及刘兰芝和焦仲卿双双殉情的主要故事情节，完完整整地用现代口语说出来，然后再根据口述内容整理写成书面语言，很好地训练了学生的口语表达能力。

3.练对话，学会扮演说话。在语文教学中，遇到有人物的对话，我就组织学生分别扮演角色，看书对话。如，教《茶馆》、《陈毅市长》、《荷花淀》等课文时，就是这样做的。尽量砍掉教师过多的分析和讲解，代之以学生有效的口头表达的训练。保证学生在每篇课文学习中有充分时间开口学知识和用知识。这样既改变了以教师为主的教法，又给学生进行口语表达训练。

　　4.练演讲，训练讲话表情。比如《给布特勒的信》是一篇伸张正义的宣言，我在教此课时先用20分钟，让学生看书，做好演讲准备，然后到讲台上练习演讲。这样做的结果，学生不但可以当众有表情地讲话，而且自然大方的体态也赢得了同学们的赞赏。

　　5、练看图说话，学会口语作文。讲话前，要针对图意指导学生仔细观察，弄清图中所表达的主题，展开想象，完整表达。材料可选自课内或课外读物的插图，最好选择人物较多、寓意较深的画图。这样，既可以训练学生的写作能力，又可以提高学生的口语表达能力。

四、美化口语表达，让学生“善”说话

美化口语表达能力，就是要求说话要用普通话，略述发音准确、吐字清晰，运用恰当的语调，注意句子停顿，控制说话速度，使口头表达的语调、语脉、语速、语流等自然合度，大方得体，这样的口语表达才会出色。具体要把好以下 “四个美化”。

　　1、美化语音。在讲读教学中，我注意规范学生的发音。如及时规范了本地学生把“房”、“黄”读成“fang”，把“发”、“华”、“花”读为“fā”等。针对有不少学生在回答问题时，声小语低，吐字不清，我从指导学生读准字音入手，要他们读的声音也象平时说话一样宏亮，放开声音读，把一字一句的字音读准、读好，读得自然，读得流利。有的学生习惯于用方言调说话，用词不规范，我也给予规范。

2、美化语速。学生的语速是各不相同的，有的学生语速太快，有的学生语速过慢。在朗读课文时，我就要求学生注意语气的恰当运用。如陈述句，语调一般较平，疑问句，语调一般较高，感叹句，语调一般较低等。从表达内容来说，语音长而缓，一般用于庄重、严肃、悲伤场合；语音短而急，一般用于表达惊讶、兴奋、激动之情。读和说速度的快慢是相对的，但读的速度一般略慢于口语。在教学过程中，随时注意指导、纠正，这样就逐渐形成学生说话的良好习惯。

　　3、美化表情。针对不少学生当众读书、回答问题时，体态不大方，忸忸怩怩，手足无措，乃至有不敢说话的实际，我要求学生说话时姿态自然，大方得体，表情适合，处理好语调缓急、节奏快慢、语气轻重，并引导学生向播音员、演员学习，尽量让他们在小组、全班范围内当众读书、发言，引导学生美化说话的表情。

4、美化逻辑。要求学生说话，有头有尾，主题鲜明，重点突出，条理清楚，层次分明，合乎逻辑。我在教学实践中，引导学生注意说话内容的谋篇布局，在力求把内容讲清楚的同时，重视表达的逻辑性，不仅言之有理，而且言之有序，使人一“听”了然，美化讲话效果。

通过训练学生的口语表达能力，我任课的班级在作文比赛、演讲比赛、普通话比赛中，都取得了可喜的成绩。语文教学实践使我认识到：培养学生的口语表达能力已成为语文教学改革的重要突破口，它将直接使语文教学改革面向学生实际需要，面向社会发展趋势，真正达到学以致用，为培养新世纪复合型人才打下良好的基础。