该文说，北京某重点中学的刘强是一个典型的“偏科生”：在刚刚结束的高二期中考试中，他的语文、数学、英语等科都考了全班前10名，但物理却只考了30分，列全班倒数第一。对此，刘强的物理老师很是无奈：他与其他同学差得太远了，现在上课他几乎全在干别的事，因为他听不懂。

    像刘强这样个别学科成绩特别差的学生，在中学生中为数不少。长期从事智能教育研究的北京一家教育研究所所长曲池认为，“偏科生”的成因比较复杂，其中一个重要原因，是与该学生对任课教师的疏远、不信任或不喜欢有关。

    曲池认为，造成学生对任课教师“不喜欢”的原因有多种。如有的教师上课提问时，点到的总是自己喜欢的几个学生，对一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生往往比较忽视。更有甚者，有的老师教了学生3年，一次也没有与学生交流过，连学生的名字都叫不出来。教师与学生间的沟通过少，往往会造成学生对教师的偏见。还有的教师教学方法比较陈旧，上课时照本宣科，陈词滥调，激不起学生的学习兴趣；或者教师在教学过程中常常被学生难住，从而给学生“这个老师没水平”的感觉，这样的教师也很难得到学生的欣赏。更为典型的是，如果教师与学生在课堂上发生过正面冲突，如有的教师对学生进行体罚、侮辱学生人格等，学生会对教师产生消极对抗的情绪。一旦学生对教师产生不好的印象，往往会不喜欢上这位老师的课，久而久之，就会对这门课失去兴趣，从而出现偏科现象。

    应该说，偏科的情况一旦形成，纠正起来是比较困难的。曲池认为，要想在短时间内纠正偏科现象，一定要对症下药。首先，要激发学生的学习动机。任课教师要主动和学生进行沟通，家长要鼓励孩子多和任课教师接触，以帮助学生建立对任课教师的信任，重新树立起学好该门课的信心。同时，要通过改变学生的注意力结构，促进其注意力和记忆力向思维能力的转换。其次，要帮助学生形成学习状态。人的学习状态在很大程度上受家庭环境、社会环境和个人习惯养成的影响。要帮助学生改善学习模式，逐步找到自己独立的学习模式，最终达到良好的学习状态。第三，要提高学生的学习能力。教师在辅导偏科生学习时，要针对学生的学习实际设计辅导方案，要循序渐进，保证学生“当天学当天会”，不留问题回家。要在学生良好的学习动机和学习状态下，逐步改善学生学习的盲目性和无规划性，促进其学习能力的提高。实践证明，只要方法得当，在短时间内大幅度提高偏科生的学习成绩是有可能的