——反思口语交际教学误区
本学期，我坚持每天走进课堂听推门课，连续听了六节原生状态下的口语交际课，我发现在口语交际教学中出现一个奇怪的现象：课下滔滔不绝的孩子们到了课堂上却屡屡“失语”。我归纳了几种“失语”的症状，虽然只是这六节口语交际课中的部分教学片段所反映出来的症状，但却透视出目前口语交际教学中普遍存在的一些认识误区：
误区一：盲目照搬，目标标签式
[教材内容]义务教育课程标准实验教科书三年级下册语文园地一——《介绍家乡景物》
[案例]
师：同学们，昨天全体教师会上老师得知一个好消息：宜昌市要进行优秀小导游的评选，各班要上报两名参赛选手，谁想参加呀？（生踊跃举手）这么多人想去，选谁呢？（生兴奋地叫嚷：“我，老师，我！”）这样吧，咱们开展一次优秀小导游比赛，谁最棒就推荐谁去，好吗？
生：好！（学生兴致很高）
师：咱们的家乡有很多美丽的地方，今天就向大家介绍家乡一处美丽的地方，你想介绍哪个地方呢？
（很多学生列举了宜昌许多旅游胜地，如：三游洞、桃花村、金狮洞、和平公园、张飞擂鼓台等等）
师：你们知道的还真多！咱们家乡是个旅游城市，为了让更多的人了解宜昌，咱们来向游客们介绍介绍吧！你们觉得应该怎样向游客介绍呢？
（生踊跃发言）生1：要把这处景物的特点讲清楚。
生2：把自己去过的最美的地方介绍给别人听。
生3：介绍的时候要有快有慢，让游客听清楚，听明白。
生4：还可以讲这些风景美丽的传说。
……
师：大家说得都很好，我们一起来看看今天的口语交际有那些具体的要求。（老师出示一块小黑板，小黑板上写着：1、这处景物在什么地方。2、景物有那些特点。3、按一定的顺序说清楚。4、展开合理丰富的想象。5、表达出热爱家乡的感情。）现在请同学们仔细地读读这些要求，然后静静地思考，你打算怎样向游客介绍。
（教室很安静，看得出孩子们都在冥思苦想）
师：谁先来说一说。（无人举手）不要害怕，想怎么说就怎么说！（一生小心地举了一下手，又很快地缩了回去）
[思考] 案例中的孩子由兴致勃勃到紧锁眉头直至小心翼翼的原因是什么呢？不难发现：一切都是“小黑板”惹的祸！二三年级口语交际主要以一段话题文字，来提示教学内容和要求。这段文字所提示的内容和要求对于整个教学活动显然具有很强的引领性和规定性。教师抓住这些要求展开教学是无可厚非的，但一股脑儿把这些要求、提示塞给学生，然后硬性的要学生按要求去说，试问，尚处在思维成长期的八、九岁的孩子，能在那么短的时间内按那么多要求整理出一段讲话吗？对口语交际来说，课程内容往往是通过活动情景来体现的。活动情景设计最基本的要求，是要有明确的指向，集中地体现相对单一的课程内容，从而有效地达成课程与教学目标。教师首先对话题要进行再创造，根据学生的兴趣和阅历把话题变成一个个具体的情境。指导学生从生动、逼真的情景内容中，一步一步把这些要求渗透到孩子心间。例如开课教师已经创设了一个不错的交际情景——选优秀小导游，接着教师可以创设小导游“闯关”活动：第一关：家乡美景知多少（比比谁知道的宜昌旅游胜地多）；第二关：小导游初赛（在小组内讲讲自己最熟悉、印象最深的一处美景，并评选出小组最优小导游，记下推选的理由）。第三关：小导游复赛（全班交流，交流前请各组介绍本组优秀小导游的优势，教师顺势指导交流要求，全班交流过程中针对交流情况适时点拨）。这样，生动、逼真的极富感染力的情境，调动了学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。同时，从交际具体内容入手，让学生在“说”中悟法，“说”中用法，自然渗透，达到口语交际训练的要求。
误区二：句句纠正，口语书面化
[教材内容]义务教育课程标准实验教科书四年级下册语文园地七一——《我敬佩的一个人》
[案例]
师：你敬佩他什么呢？
生：他很勇敢！
师：能讲一件具体的事证明他很勇敢吗?
生：有一次，丁思凡正和我在一堆沙子旁边玩，然后呢，他不小心踩在了一课钉子上，嗯、嗯、嗯……（师插话：能不能少说两个“嗯”字呀！学生发出了笑声。）他疼得哇哇大叫，然后呢，他被送进了医院。我去了，和他爸爸一起去的。然后呢，（师插话：说了三个“然后”啦。）医生开始拔钉子了，他（师插话：应该改成“丁思凡”）咬着牙，一声不吭，好多好多的汗珠滚下来（师插话：豆大的汗珠从头上滚落下来。）然后呢……（全班“哄”地一下笑开了。该生突然闭口，脸红红的。）
[思考]口语交际是以口头语言为主要中介手段进行的，口头语言与书面语言一样，都是人类最重要的交流思想的工具，但比起书面语言来，口头语言有其独特点，最明显的是具有特殊语汇和语法现象，口头语言的的声调富有弹性，可以利用声音的音高、音长、音强等的变化，表达丰富的思想感情。还可以运用语音的停顿、语速的快慢表情达意。因此口头语言往往带有较多的冗余信息和模糊信息，口语里常常有重复、脱节、颠倒、插说以及衬垫的赘语。例如案例中“他咬着牙，一声不吭。”这句话中的“他”字，在口语表达时，对于讲述者和听者都很明确是指“丁思凡”同学，然而如果从书面语言的语法角度去看，则犯了“指代不明”的毛病。又如“我去了，和他爸爸一起去的。”这句话就有颠倒现象，但“我和他爸爸一起去了医院”的意思却表达清楚了。其二，口语交际中，大多是现想现说的，由于时间急迫，就要求说者尽快地把思维转换成言语，听者才能相当当敏捷地把对方的话语转换成认知。如果交际中讲完上句，还没想好下句，就会造成口语的间断，有时还会发生“等待”现象，如“嗯、嗯……”、“这个、这个……”之类的口头禅，就是用冗余信息在等待思维的现象。案例二中就出现了“嗯、嗯……”、“然后呢、然后呢……”之类的口头禅。由于以上原因，加之有些孩子听到别人说得不好就大声笑话，这实际上对那个说话的孩子已经造成了心理阴影，在这种情形只下，老师不停的纠正孩子的口语习惯和口语错误，无疑雪上加霜，孩子只好缄口不言了。那么在这种情况下，应该怎样做呢？我认为孩子的口头语言只要把意思表达清楚，没有严重的语法错误和明显的口头表达障碍，老师不必一一纠正，特别不要强求孩子说的每一句话都像书面语那样规范。即使纠正，也应考纠错时机。无独有偶，支玉恒老师来宜昌执教习作课《创新校服》时，也碰到了一个老喜欢说“这个、这个……”口头禅的孩子，当时台下老师和学生都哄堂大笑，支老师先是用手势示意学生和台下听课教师不要笑，接着很认真地听这个孩子把话说完，然后支老师微笑着对这个孩子说：“你的设计很有创意，和别人的都不一样，了不起！”支老师接着说：“你知道‘水均益’这个人吗？水均益，这个被称为外交家式的中国王牌新闻记者，由于和外国元首或高级官员用英文交流时，有过多的口头禅，使他的形象大打折扣。就像你今天这样，白玉微瑕呀！一连串的‘这个、这个’影响了你的发言质量，知道吗？这个毛病会影响你今后的工作和生活，可别小看！坏毛病要用心去憋，来，再说一段话试试！”学生重新
讲了一段话，口头禅只出现了一次。支老师已经做了个很好的示范：首先是尊重学生说话的权利，让学生把想说的话说完，然后让他知道自己的不足，最后给他锻炼改正的机会。
误区三：真假不辩，生活陌生化
[教材内容]义务教育课程标准实验教科书一年级下册语文园地二一——《我该怎么办》
[案例]
学生在课堂中扮演的“儿子和爸爸的对话”活动
儿子：老爸，今天我来洗碗，好不好？（师插话：这样叫爸爸不太礼貌哟！）
“儿子”又重新说：爸爸，今天我来洗碗，好不好？
爸爸：乖儿子！你还小，洗不好，长大了再洗，好吗？（师插话：你应该边说边摸着“儿子”的头。扮演爸爸的学生走上前不自然地摸了摸“儿子”的头。）
儿子：不嘛，不嘛，我就要洗！你就让我洗吧！（生停顿了一会儿，师插话：为什么你要洗呢？得说说理由呀！）嗯……嗯……爸爸，我洗碗的话你就有时间去看报了，好不好？（师插话：就这个理由？想想，爸爸工作一天多累呀！）恩……（学生搔着头，望着老师，说不上来了。师说：你是不是想让爸爸休息休息？因为爸爸工作一天很辛苦，再说了，你也是家庭的一员呀，会说了吗？）会了！（学生点点头，但憋了半天还是没说出来。老师面带微笑，对同学们说：“谁来帮他说？”）
[思考] 该情景是学生并不陌生的一个生活场景，学生应该有话可说，会说，为什么会“失语”呢？问题的关键在于：学生进入了情景，当成了真的(生活原貌)，而教师却清醒地知道这不是真的，是假的(课堂中的表演)。因此教师不断地引导孩子的表演更趋“表演性”，我们稍加注意，就会发现，孩子很多语言是真实生活的语言，例如“老爸”“ 不嘛，不嘛，我就要洗！你就让我洗吧！”“爸爸，我洗碗的话你就有时间去看报了，好不好？”，而老师加以修正后的语言和情景是现实生活的变形模拟，不具有生活的真实性。像这样，真(生活原貌)假(课堂中的表演)不辨，其结果是导致学生将自己真实生活中的口语交际与课堂里所表演的“口语交际”割裂开来—— 口语交际课之前和之后是一套讲话，口语交际的课里又是一套讲话，这样的结果相信谁也不希望看到。口语交际训练的目的是为了日常顺利、有效地交流。在训练中要兼顾倾听、表达、应对能力的培养，以便形成比较强的、在日常生活中管用的交际能力。以上这个案例中，教师如果让这两个孩子把这个生活情景表演完，不去打扰孩子的思维，那么我们可以预测，扮演“儿子”的孩子不仅不会失语，而且还会有更新鲜和更生动的语言。因为表演活动中的“爸爸”和“儿子”都很投入，角色定位很准确。那么对于表演活动中出现的“卡壳”现象、以及答非所问等现象是否置之不理呢？当然不是。很显然，案例中“儿子”突然停顿了一下是很正常的，是学生短暂思考的停顿，老师应该学会等待。当“儿子”不能根据“父亲”不要他洗碗的真正理由（你还小，洗不好）来劝说父亲时，教师应在引导全班孩子们评价表演活动时指出：应该认真倾听“爸爸”不让你洗碗的理由，针对爸爸的理由来劝说他，爸爸就会心服口服了，并提示下一轮表演活动注意。
