二00六年四月二十日，全国特级教师支玉恒从山西来到了享有世界电都之城的宜昌，在宜昌市伍家岗区实验小学给全体教师上了最难忘的一课——《走月亮》。虽然只有八十分钟，但是支老师那敏锐的目光、慈祥的笑容、睿智的思维、醉人的朗读，给人留下了不可磨灭的印象。支老师的课与众不同，不同在于超常规的教法。

一、 超常规的对话，超常规地增添了学生的自信心

我听过很多优质课，这些老师和学生初次见面时，大都是先介绍自己姓是名谁来自何地，今天有幸和同学们一起学习。听说你们很聪明，我相信同学们……等等，而支老师和同学们初次见面时的对话却不同寻常。

师：知道我是谁吗？

生：是全国特级教师。

师：你怎么知道的？

生：上面写的。（指墙上的条幅）

师：谁能叫我？（一个学生站起来来向支老师问好）

师：谁能叫我的名字？（一个学生叫后，同学们都大笑起来）

师：到，你有什么吩咐。（学生笑声更大了）

师：我发现你们很爱笑，说明你们很活泼。该笑就笑，不该笑时就要安安静静地听课。（学生顿时安静下来，专心听老师讲课）

超常规的对话像一股暖流融入学生心田，一下子拉近了师生间的距离。支老师与学生的交流，创设了一个轻松愉快的情绪氛围，调动了学生学习的兴趣，超常规地增添了学生学习的自信心。

二、超常规的导语，超常规地激起了学生的求知欲

导语的方法多种多样，有的老师由故事、谜语导入新课，有的由问题导入新课，还有的直接导入新课……而支老师导语出人预料。

师：谁的胆子大？（指一个学生）我写个词你能解释吗？这个词很难哦，看老师写。（支老师写上了“月亮”）（我不得不佩服支老师的智慧。其实月亮这个词写法简单不过，学生都会写，支老师这样说的目的一是吸引学生的注意力，二是激发学生的求知欲。确实，学生被老师幽默的语言吸引住了，一个个睁大了好奇的眼睛。）

生：月球上有许多石头，坑坑洼洼的有的地方凹进去了。

师：你真了不起。知道月亮上的环行山。谁还知道他没说过的事情？

生：月亮有41亿年了。月亮上不能住人，那儿没有生命。

师：有人去过吗？

生：有，美国宇航员乘坐阿波罗飞船上去过。师插：谁乘坐阿波罗飞船去过？（学生答不上来了）

师：（举起手指）看着我，第一个上月球的人是美国的阿姆斯特朗。月亮……我再写一个词，很难哦，你们会说吗？（师在月亮前写上了“走”）

生：一边走一边看月亮

师：一边走一边欣赏月亮，多美呀！你们想不想听一段录音。（齐：想听。此时，学生情绪高涨，迫不及待地想听）

支老师超常规的导语，如同深深拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景；犹如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开了殿堂的大门，引导着学生竞相登堂入室。支老师引导学生了解月亮的知识，激起学生浓厚的阅读欲望，从而达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。

三、超常规的教法，超常规地训练了学生的读写能力

师：（学生听完录音）谁能用简单的话说一说课文主要讲什么？（学生说的比较具体且罗嗦）

师：谁能说的简洁一点，最多不能超过10个字，要有自己独特的地方。（学生有的说的多，有的说的少。）

师：听我说说，“走在月光下，欣赏月下景”

师：（学生读完课文）我们一起来走月亮，分两步走。师板书“跟着作者走”怎么跟作者走？读作者的文章就是跟着作者走。也就是一边读一边走，看到什么？想到什么？觉察到什么？……第二步是“带着作者走”，什么意思呢？学生有多种回答。师插“你怎么带着作者走月亮？提出写的要求：可以模仿，有自己的独特之处的更好；可以写一段，两段都行。

支老师敏捷的思维，丰富的知识底蕴、解读文本的能力叫人惊叹。在不知不觉中教给了学生归纳主要内容、读书和写作的方法。这就是支老师的独到之处。

四、超常规的教学互动，超常规地拓展了学生的思维空间

师：要想走月亮，先要让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？谁来读一读，连课题读读。

生读课题（声音响亮，语速较快）

师：这不像走月亮，像走太阳。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀？月亮是这样升起来的（师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的样子）谁再来读？

生读：走—月—亮（读得较轻）

师：有点月亮的味道了。月亮什么时候升起来？（生：晚上）晚上周围环境怎样？（生；很安静）对呀，夜晚特别静，听我读，师范读。（“走“字低声且拉长，”月亮“读得轻而柔）谁再来读。

学生读，老师边用手打拍子。

师：很好，一起来一遍。（生齐读）

这时，我不仅想起罗丹的一句话：“在艺术中有风格的作品，才是美的。”其实有风格的课堂教学才是美的。支老师的课堂教学美，美在幽默、含蓄的语言，美在扣人心弦的朗读，美在巧妙灵活的引导。

师：“灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！“这里奇特在哪里？”

生：鹅卵石很奇特。布满河床说明很多。

生：小水塘很奇特。

师：小水塘有什么奇特的，咱们这儿还有长江呢！

生：奇特的地方在“河床”，“床”应该在陆地上，不应该在水里。

师：哦，他对“河床”犯疑了，河水流过的那片范围就叫河床。（学生仍一脸疑惑，支老师立刻从讲台一边走到另一边，边走边比划着说）河水从这儿流到那儿，那么这块地面就叫河床，明白了吗？我再给你们描述一下，注意听。“灰白色的鹅卵石布满河床”卵石多不多？（生齐：多）“卵石间有多少可爱的小水塘啊”这水塘很大吗？（生齐：很小）比如你们坐的位置就是河床，你们每一个人就是一块鹅卵石，你们现在是不是布满了河床？每一个鹅卵石之间都有空隙，每个空隙间都有水，存的水就是一个小水塘，有的大，有的小，所以鹅卵石间这里有水塘，这里有水塘……（老师用手指着学生间的空隙）

卵石布满了河床，小水塘布满了河床，你在联系下一句，“每个小水塘，都抱着一个月亮”你现在看到什么情景？

生：我看到很多很多月亮。

生：天上有一个月亮，地上有无数个月亮，美极了！

生：卵石布满河床，小水塘布满河床，从远处看简直满地都是月亮，神气极了！

此时，用苏霍姆林斯基说的一句话来形容支老师名副其实：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”支老师在教学中就善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些生成问题，幽默含蓄地扭转尴尬局面，所以形成了自己独特的教学风格。由于超常规的教学互动，给了学生想象的空间，学生思维的闸门打开了，说的越来越精彩，所以从开课一直到结束，整个课堂活泼而有序。学生由开始的浮躁到能静下心来读书、思考，争先恐后地发言，这不能不说是支老师的独特魅力。

有人说，语文教学是一台戏，教师只有提高自己的语文素养，才能提高这台戏的质量。是呀，支老师具备了较高的语文素养，所以唱戏的本领高、质量好。这种境界是我一生的追求